Forschungsliteratur
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- Durlak, J. A. et al. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82(1), 405–432.213 Studien, g = .27 für schulische Leistung. Grundlage aller späteren SEL-Forschung.
- National Early Literacy Panel (2008). Developing Early Literacy: Report of the National Early Literacy Panel.Rund 500 Forschungsartikel insgesamt. Der Bericht unterscheidet Befunde zur Vorhersage späterer Lese- und Schreibentwicklung von Studien zur Wirksamkeit gezielter Förderung. Er untersucht unter anderem phonologisches Bewusstsein, Buchstabenkenntnis, gemeinsames Lesen sowie Eltern- und Familienprogramme.
- Sirin, S. R. (2005). Socioeconomic status and academic achievement: A meta-analytic review of research. Review of Educational Research, 75(3), 417–453.74 Studien. Der Referenzbefund zum SES-Leistungszusammenhang.
- Roorda, D. L. et al. (2011). The influence of affective teacher-student relationships on students’ school engagement and achievement. Review of Educational Research, 81(4), 493–529.99 Studien. Update 2017.
- Kassai, R. et al. (2019). A meta-analysis of the experimental evidence on the near- and far-transfer effects among children’s executive function skills. Psychological Bulletin. PMID 30652908 ↗Nahtransfer g = .44, Ferntransfer g = .11 (nicht signifikant). Die zentrale Einschränkung zur EF-Trainierbarkeit.
- Bus, A. G., van IJzendoorn, M. H. & Pellegrini, A. D. (1995). Joint book reading makes for success in learning to read. Review of Educational Research, 65(1), 1–21.Referenzbefund zum Vorlesen, d ≈ .59. Zu ergänzen um die kleineren Interventionseffekte bei Noble et al. 2019.
- Camilli, G. et al. (2010). Meta-analysis of the effects of early education interventions on cognitive and social development. Teachers College Record, 112(3), 579–620.Grundlage für die Einschätzung, dass Effekte früher Bildung klein sind und abnehmen.
- von Suchodoletz, A. et al. (2023). Early childhood education and care quality and associations with child outcomes: A meta-analysis. PLOS ONE, 18(5), e0285985. DOI ↗185 Studien. Prozessqualität zeigt kleine Zusammenhänge mit mehreren Entwicklungsbereichen. Unterschiede zu einzelnen Strukturmerkmalen sind nicht für alle Ergebnisbereiche nachweisbar. Die Befunde beschreiben Zusammenhänge, keinen Kausalitätsnachweis.
- von Hippel, P. T. & Hamrock, C. (2019). Do test score gaps grow before, during, or between the school years? Sociological Science, 6, 43–80.Zeigt, dass viele Befunde zum Anwachsen der Leistungsschere während der Schulzeit auf Messartefakten beruhen.
- Duncan, G. J. et al. (2007). School readiness and later achievement. Developmental Psychology, 43(6), 1428–1446. DOI ↗Synthese von sechs Längsschnittdatensätzen. Frühe Mathematik stärkster Prädiktor, sozio-emotionale Faktoren ohne eigenständige Vorhersagekraft. Achtung: Die Studie wird häufig für das Gegenteil ihrer Befunde zitiert.
- Jussim, L. & Harber, K. D. (2005). Teacher expectations and self-fulfilling prophecies. Personality and Social Psychology Review, 9, 131–155.35 Jahre Forschung zusammengefasst: Effekte real, aber klein; Erwartungen oft zutreffend statt selbsterfüllend.
- Schulting, A. B., Malone, P. S. & Dodge, K. A. (2005). The effect of school-based kindergarten transition policies and practices on child academic outcomes. Developmental Psychology, 41(6), 860–871.ECLS-K, n = 17.212. Sieben Maßnahmen = +0,21 SD bei niedrigem SES. Beobachtungsdaten, nicht randomisiert.
- Perry, R. E. et al. (2018). Socioeconomic risk and school readiness: Longitudinal mediation through children’s social competence and executive function. Frontiers in Psychology. DOI ↗Family Life Project, n = 1.292. Mediationsanalyse — Hinweis auf Mechanismen, kein Kausalitätsnachweis.
- Cook, K. et al. (2025). Challenges in the transition to kindergarten and children’s well-being through elementary school. Early Childhood Research Quarterly. DOI ↗ECLS-K:2011, n = 13.390, Follow-up bis Klasse 5.
- Grissmer, D. et al. (2010). Fine motor skills and early comprehension of the world: Two new school readiness indicators. Developmental Psychology, 46(5), 1008–1017.
- Cameron, C. E. et al. (2012). Fine motor skills and executive function both contribute to kindergarten achievement. Child Development, 83(4), 1229–1244.
- Springer Systematic Review (2024). A systematic review of parents’ experiences during their child’s transition to school. Early Childhood Education Journal. DOI ↗61 Studien zu Elternerfahrungen.
- Mays, D. et al. (2023). Der Übergang vom Kindergarten in die Grundschule — eine Orientierung zum Stand der empirischen Forschung. Zeitschrift für Grundschulforschung. DOI ↗Aktuellste deutschsprachige Übersicht.
- Griebel, W. & Niesel, R. (2004, Editionen bis 2020). Transitionen. Beltz, Weinheim.Kanonischer Referenzrahmen im DACH-Raum. Kein empirischer Beleg, sondern Ordnungsangebot.
Quellen zu statistischen Angaben
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- Statistik Austria (2024). Kindertagesheimstatistik 2023/24.
- Bundeskanzleramt Österreich (2024/25). Beitragsfreier Pflichtkindergarten — Monitoring-Bericht.
- Österreichisches Parlament (2024). Parlamentarische Anfrage XXVII. GP, 17868/J.Enthält die österreichische Formulierung der Schulreife-Debatte. Politikdokument, kein Forschungstext.
- Koch, B. & Wahlmüller, C. (2025). Migration und Kindergärten in Österreich. pedocs.de, Open Access.
- Hogrefe, Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie. Österreichische Stichprobe, n = 52, türkisch-österreichische Kinder in Wien. DOI ↗Einzige österreichspezifische Sprachstudie im Corpus.